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九江励进教育培训班好吗?一对一辅导怎么样?

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发表于 2018-6-21 09:21 AM | 显示全部楼层 |阅读模式
【招生范围】只招收小学、初中、高中各年级

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评价不管是终结性的还是过程性的,乃至体验性的都应尽量分解和细化,对学生发展过程中的内部倾向性差异从多个方面和角度去审视。如一个数学 成绩不好的同学,并不意味着所有的数学学习内容都一塌糊涂,正面引导自然会使学生保持良好的课堂学习状态,形成浓郁的课堂学习氛围。在课堂作业中,为了尊重基础或是学生的自我选择,平时也会出现学生做同一种练习。题目是这样的,一个布口袋里面有4个黄球,3个绿球,2个白球,1个黑球,每次抓两个球,哪个球抓的最多。我准备了一个空箱子,做了4个黄纸球,1个黑纸球把题目简单化,让孩子摸,每一次摸三个球,哪个球摸得次数最多。显而易见,黄球必然摸得次数最多,然后再加其它颜色的球,最终让孩子得出结果。玩的时候,注意了,孩子喜欢表扬的心理,让她摸黄球,再表扬她,使她兴趣昂然。

法国启蒙思想家、教育家卢梭曾说:“要启发儿童的学习兴趣,当这种学习兴趣成熟的时候,再教给他以学习的方法。”对于同一练习的评价树立一种差异评价标准,对A层学生进行倾斜。在做 基础题时,A层学生允许进行二批,B和C层学生要求一次性成功。做对一道加1分,C层学生做错一题要扣一分,B层则不给分,A层学生暂不给分,在他们订正 后再加分。在做提高题时,C层学生得基本分,B层学生得基本分×1.25,A层学生得基本分×1.5。而学生都尝试做深化题时,这里的基本分可以偏高,C层学生得基本分,B层学生得基本分×1.5,A层学生得基本分×2。差异评价主要是个性化评价,旨在"扬长"而不是"指短",尽可能发现学生某一方面的优势,及时进行强化,克服习惯的结果性评价,成绩评定或逆向评价的 方式。评价可利用自评、互评、组长评、师评、师生共同评等方法进行,并辅以作业展览,某种新颖方法利用该生的姓名命名等形式。随着基础教育课程改革的逐步推进,课堂教学正发生着实质性的变化。

课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。教师应尊重学生的个性差异,尊重学生独特的感悟、体验,关注动态的生成,关注人性情怀。生成,不是对预设的否 定,而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设——全面分析学情,构建弹性教学方案,有效开发课程资源,才能在课中机智地用活预 设、整合预设乃至放弃预设,从而收获生成,让智慧的光芒闪烁课堂,演绎精彩课堂。

传统的作业评价采用勾和叉,用划一的标准去评价有差异的学生,这样对于学生来说应该是不大公平的。我采用多标准的评价方法:如可以采用“等级+简语” 式的评价方法。这种评价具有很强的激励性、导向性,评价旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足,不断明确努力的方向,提高学习数学的自信心。要让孩子学习好,首先就要让孩子对学习产生兴趣,这才抓住了教育孩子的根本。由上述两个小事可以看到,培养孩子学习奥数的兴趣并不难,重要的是如何引导孩子,在这两个游戏中孩子没有意识到家长在教给她学习,因为我们在玩游戏。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应,故而导致成绩下降。数学是一门基础学科,对于广大中学生来说,数学水平的高低,直接影响到物理、化学等学科的学习成绩,数学的重要地位由此可见。怎样才可以学好数学呢?概念是数学的基石,学习概念(包括定理、性质)不仅要知其然,还要知其所以然,许多同学只注重记概念,而忽视了对其背景的理解,这样是学不好数学的,对于每个定义、定理,我们必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的,又是运用到何处的,只有这样,才能更好地运用它来解决问题。深刻理解概念,还需要多做一些练习,什么是“多做多练习”,怎样“多做练习”呢?细心的朋友会发现,老师在讲解基础内容之后,总是给我们补充一些课外例、习题,这是大有裨益的,我们学的概念、定理,一般较抽象,要把它们具体化,就需要把它们运用在题目中,由于我们刚接触到这些知识,运用起来还不够熟练,这时,例题就帮了我们大忙,我们可以在看例题的过程中,将头脑中已有的概念具体化,使对知识的理解更深刻,更透彻,由于老师补充的例题十分有限,所以我们还应自己找一些来看,如“良+字 迹工整=优”“良+如果能独立完成作业=特优”“优+如果能让更多同学分享你的杰作,相信你会赢得更多同学的羡慕。”
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